天津在職碩士

                                                考試
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                                                天津公務員事業單位教師資格銀行招聘社區工作者國企招聘考研碩士

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                                                干貨常備|管綜邏輯篇(8.9)

                                                基礎階段邏輯學習易錯點

                                                中公考研管碩研究院

                                                基礎階段邏輯及寫作開始陸續節課,就上課過程中學生普遍出錯的知識點進行匯總,希望幫助目前正在備考的考生了解學習過程中易出現的問題,從而進行規避。

                                                一、看題不細

                                                (一)對于不正常的提問方式經常忽視

                                                很多學生做錯的原因并不是不會,而是審題不細,看不到;或者看到了,沒有圈上做標注導致忘記。

                                                例:除哪項外,以下哪項可能為真。

                                                (二)對于找等價的題忽略肯定形式

                                                如果一道題出現否定多處的地方,比如4—5處,肯定形式經常被忽略。

                                                例:并非所有教授都必然有人喜歡。

                                                二、整理邏輯形式有誤

                                                (一)對“至少”、“至多”理解不到位。

                                                例:小王小李至少沒錄取1個/小王小李至多沒錄取1個/小王小李至多錄取1個

                                                尤其是最后一種,至多錄取1個,經常會有學生誤寫成要么小王要么小李,但其實它包含3種情況:王、非李;李、非王;非王、非李。所以正確的是非王或非李。

                                                (二)假言邏輯形式會寫反

                                                “只有,才”為后推前,“如果,那么”為前推后,比如有的題前3句都是“如果,那么”,但最后一句改為“只有,才”,就容易寫錯。

                                                例:有奶油和面粉,才能做蛋糕。為后推前。邏輯形式:蛋糕→奶油且面粉

                                                三、p→q的真值表不能靈活應用。

                                                對于什么情況下為真,什么情況下為假有時會弄混?;蛘吒鶕}目沒有判斷出考察的是真值表,從而導致做題無方向。

                                                四、推理知識掌握不牢

                                                (一)對于換位推理里的“所以S都是P、有的S不是P”的換位容易出錯

                                                所有S都是P換位:有的P是S。

                                                有的S不是P換位:有的非P是S。

                                                這兩個是學生經常容易出錯的地方,比如第一個換位誤換成“所有”;第二個誤換成“有的P不是S”。

                                                (二)對于推理方法特別是穆勒五法的定義不了解,導致不能很好地區分方法。

                                                比如,論證題中由求同法得結論,有的學生在削弱時只針對論點,但更契合的是針對論證過程,即針對求同法進行削弱。

                                                此外,對于明確給出句式“越……越”有時也不能準確判斷。

                                                五、論證題理解不到位

                                                (一)沒有梳理清楚題干的論證結構

                                                有的題目如果梳理清楚了,考察什么知識點自然也就知道了。梳理不清楚,當題目讓加強或削弱時就不知道哪個選項是最契合論證的。

                                                (二)加強、削弱題誤選干擾選項。

                                                有的選項看似能夠加強題干,但仔細觀察會發現和題干的論點其實并沒有關系,像這樣的就不能選。

                                                 注:本站稿件未經許可不得轉載,轉載請保留出處及源文件地址。
                                                (責任編輯:tjoffcn_gyy)

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